فایل word ضرورت رويکرد نظام‌مند به آزمون‌سازي در زبان فارسي: مقايسه‌ي برآوردهاي مدرّسان و واقعيتِ آماري | WORD
ایه (مقدماتی)، در مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین‌المللی امام خمینی(ره) بررسی شد و پس از محاسبه‌ی ضریب سهولتِ هر یک از 28 پرسش این آزمون، این ضرایب سهولت، با برآورد‌های 30 نفر از مدرّسان مقایسه شدند. نتایج نشان داد که صرفاً با اتّکا به تجربه یا برآورد‌های شمّیِ مدرّسان نمی‌توان گفت که پرسش‌های یک آزمون، سخت، آسان یا ایده‌آل هستند و این نشان از ضرورت نهادینه‌سازی رویکرد علمی-آماری و نظام‌مند به آزمونسازی، در زمینه‌ی ارزشیابی و سنجش دانش زبانیِ فارسیآموزان دارد.
فایل word مباني تهيه و تدوين آزمون مهارتي فارسي(آمفا) | WORD
د. با وجود اینکه آموزش زبان فارسی به غیرایرانیان از سابقهی طولانی برخوردار است و در حال حاضر بیش از 8000 دانشجوی غیرایرانی در دانشگاههای ایران مشغول به تحصیل هستند، امّا تا کنون برای پذیرش نهایی دانشجویان غیرایرانی در دانشگاههای ایران، آزمون مهارت طراحی نشده است. مقاله‌ی حاضر، پس از بیان این مسئله و تبیین اهمیت و ضرورت طراحی آزمون مهارت برای زبان فارسی، کوشیده است مبانی نظری و قالب کلّی این آزمون را برای سنجش و ارزیابی مهارت زبانی فارسیآموزان خارجی ارائه نماید.
فایل word ارزيابي توليدات نوشتاري فارسي‌آموزان سطح پيشرفته: طراحي يک چارچوب جزيي‌نگر | WORD
ستفاده شد. چارچوب پیشنهادی این پژوهش یک چارچوب قطعی و نهایی نیست، اما میتواند پایه و اساسی برای پژوهشهای میدانی و نهایتاً، برای ایجاد چارچوب‌های دقیق‌تر و جامع‌تر در این زمینه باشد. ازآنجاکه شدت و ضعف خطاها و نحوه‌ی نگرش ارزیاب/ مصحح و نیز نوع مواجهه‌ی وی با تولیدات نوشتاری در چنین چارچوب‌هایی نشان داده میشود، می‌توانند برای آشنا‌سازی فارسیآموزان با معیارهای ارزیابی تولیدات نوشتاری و درنتیجه، کمک به اصلاح راهبردهای آزمونی اتخاذ شده توسط آنان نیز بهکار روند.
فایل word عوامل تأثيرگذار بر به‌کارگيري رايانه و فناوري در آموزش زبان فارسي به غيرفارسيزبانان | WORD
نشان داد که به‌طور کلّی، بیشتر زبانآموزان به یادگیری از طریق ابزارهای فناوری و رایانهای علاقه‌مند هستند، اما عواملی که می‌توانند باعث عدم علاقه‌ی آنها به یادگیری از این طریق باشد، عدم آشنایی آنها با ابزارهای فناوری، کمبود امکانات در مؤسسه یا مرکز آموزش زبان، و عدم آشنایی و تسلّط مدرسان به آموزش از این طریق می‌باشد. در نهایت، برای پیشبرد و ارتقای کیفیت به‌کارگیریِ فناوری به منظور آموزش زبان فارسی، راهکارهایی برای رفع موانع موجود در این زمینه ارائه شده است.
فایل word آغازه و پايانه ي کلامي در درسنامههاي آموزش زبان فارسي به غير فارسي‌زبانان | WORD
ایانهی کلامی، به الگوهای طبیعی و متعارف زبان توجه نکرده‌اند. همچنین، استفاده از صورت‌های خطابِ رسمی، نسبت به غیررسمی بیشتر است. کاربرد آغازه‌ها نسبت به پایانه‌ها بیشتر است و بسیاری از مکالمات در پیکرهی پژوهش، ناگهان و به گونه‌ای مصنوعی خاتمه می‌یابند و در واقع قطع می‌شوند. محقق بر این باور است که یافتههای پژوهش حاضر میتواند توجه مولفان متون آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبان را به کاستیهای منابع موجود جلب کرده و اهمیت بازنگری در متون مذکور را خاطرنشان سازد.
فایل word بررسي يافته هاي تجربي و ديدگاه هاي فراگيران در خصوص تأثير ارزشيابي پوياي رايانه‌اي بر يادگيري واژگان فارسي | WORD
دداری واژههای ناآشنا، نشان داد که آگاهی از وجود کلمات ناآشنا در متن و استفاده از رویکرد ارزشیابی پویای رایانهای، واژهآموزی از طریق خواندن را بهبود میدهد. همچنین پس از مطالعه، با طرح چهار سؤال دیدگاههای فراگیران گروه سوم درخصوص کارآمدی واژهآموزی در چارچوب ارزشیابی پویای رایانهای مورد بررسی قرار گرفت. نتایج این بررسی نشان داد که فراگیران، ارزشیابی پویای رایانهای را چارچوبی مناسب و مؤثر برای توسعهی دانش واژگانی میدانند و از آن استقبال میکنند.
فایل word آموزش فعل‌هاي حرکتي گذرا و ناگذر زبان فارسي به غير فارسي‌زبانان: رويکردي شناختي در تشخيص گذرايي و مفهوم‌سازي فعل‌هاي حرکتي | WORD
ملی برای پیش‌بینی در نظر گرفته شود. شرکت‌کنندگان در این پژوهش 24 زبانآموز سطح پنجم کالج بین‌الملل دانشگاه علوم پزشکی تهران بودند که در دو گروه 12 نفری بررسی شدند. گروه اول، بهعنوان گروه آزمون در نظر گرفته شد و بنا بر شناخت و استفاده از مفاهیم نظری تالمی (Talmy, 2000) تحت آموزش قرار گرفتند. در حالی که برای گروه دوم، یا گروه شاهد، آموزش از طریق روش مشخصی انجام نگرفته است. در نهایت، میزان بررسی کلی مدرس و آزمون کتبی نیز نشان داد که گروه آزمون درک بهتری در تشخیص فعل‌های جدید دارند.
فایل word تهيهي مطالب آموزشي براي آموزش زبان فارسي به غيرفارسي زبانان بر مبناي رويکرد تلفيقي رايانه مبنا و کلاس مبنا در آموزش همزمان مهارت هاي زبان | WORD
با هدف ارائهی مطالب آموزشی برمبنای آموزش تلفیقی زبان فارسی به غیر فارسی‌زبانان(با هدف ایرانشناسی)، به تهیهی مجموعهای مشتمل بر 10 درس جهت آموزش همزمان چهار مهارت اصلی زبان فارسی با شیوهی تلفیقی پرداختهایم. در این راستا، ضمن طراحی دروس مزبور، اعتبار مطالب آموزشی طراحی شده را نیز با بهرهگیری از پرسشنامه(در نمونهای آماری از 40 نفر)، مورد ارزیابی و تحلیل آماری قرار دادهایم، که نتایج آماری حاصل نمایانگر معناداری تناسب دروس طراحی شده در تمامی موارد است.
فایل word مهارت هاي شنيداري فارسي‌آموزان غيرايراني: مقايسه ي کلاس‌هاي مجازي و حضوري | WORD
ین آزمون، میانگین نمرات زبانآموزان شیوهی مجازی 12.96 و میانگین نمرات زبانآموزان حضوری 13.86 شد. با توجه به این امر، نمرات دانشجویان حضوری به‌طور متوسط 0.90 بیشتر از دانشجویان مجازی بود؛ اما آزمون تی مستقل نشان داد که این تفاوت معنادار نیست. از این رو، میتوان نتیجه گرفت که آموزش مجازی میتواند به جایگاه بالاتری در سیاست‌های آموزشی جامعهالمصطفی(ص) العالمیه ارتقا یابد و در شرایطی که امکان حضور متقاضیان در ایران فراهم نباشد، جایگزین مناسبی برای آموزش حضوری خواهد بود.
فایل word واکاوي نيازهاي عمومي زباني فارسي آموزان | WORD
ستفاده از دادههای طبیعی و مسائلی از این دست نیاز مند دادههای نیازسنجی است. در زبان فارسی هیچ پژوهشی در حوزهی واکاوی نیازهای عمومی فارسی آموزان انجام نشده است؛ اگرچه مراکزی مانند "جامعهالمصطفی" برنامه‌ی آموزشی مطابق با اهداف این مرکز دارند، امّا هیچ دوره‌ی آموزشی یا کتاب درسیای بر اساس نیازهای عمومی فارسیآموزان نوشته نشده است. مبنای چهارچوب، ترتیب و محتوای دروس سلیقهی نویسندگان است و پیکرهای از نیازهای زبانآموز این ارکان را مشخص نمیکنند.
فایل word آموزش جملههاي شرطي زبان فارسي به غير فارسي‌زبانان:مقايسه‌ي دو روش تدريس ساختاري و تکليف- محور | WORD
ی(ره) به صورت تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. گروه آزمایش، تحت آموزش جمله‌‌های شرطی به روش تکلیف-محور و گروه کنترل، تحت آموزش به روش ساختاری قرار گرفتند. در پایان، از هر یک از این گروهها آزمونی بهعمل آمد. پس از جمعآوری دادههای حاصل از آزمون و تجزیه و تحلیل آنها مشخص گردید که در تدریس جمله‌‌های شرطی، روش تکلیف- محور نسبت به روش ساختاری از مزیت بیشتری برخوردار می‌باشد و میتواند بهعنوان روش تدریس برتر مد نظر قرار گیرد.
فایل word ابزارهاي آموزش زبان فارسي در محيط مجازي: از طراحي تا اجرا | WORD
د بررسی و ارزیابی قرار گیرد. نیازسنجی‌ها و امکان‌سنجی‌های انجام گرفته بهمنظور انتخاب یک سامانه‌ی مناسب برای ارائهی دوره‌های مجازی نشان داد که در ارائهی محتوای مناسب آموزش زبان فارسی، باید ابزارهای تازه‌ای متناسب با نوع محتوای درسی ساخته شود. این مقاله به بررسی تکنیکیِ طراحی و پیاده‌سازی ابزارهای مناسب برای ارائهی دوره‌های آموزش مجازی زبان فارسی میپردازد که بتوان طیّ آن یک ماژول موفق برای ارائهی دوره‌ی آموزش زبان، طراحی نمود.
فایل word بررسي متون خوانداري مجموعه‌ي «فارسي بياموزيم» بر اساس نقشهاي هفتگانهي زبان از ديدگاه هليدي | WORD
hy;های هفت‌گانه‌ای که هلیدی معرفی نموده، تطابق داشتهاند. همچنین، تعداد نقشهای زبانی در هر جلد نسبت به جلد قبلی سیر صعودی داشته است. از بین این نقشها نیز «نقش تعاملی» بالاترین و «نقش تخیلی» کمترین میزان توجه را به خود اختصاص دادهاند. بالا بودن میزان توجه به نقش تعاملی، گویای آن است که این سه جلد از مجموعهی «فارسی بیاموزیم» توانایی آن را دارند که بهعنوان یک ابزار ارتباطی عمل کرده و پاسخ‌گوی نیازهای ارتباطی فارسیآموزان باشند.
فایل word ساخت هاي نحوي غالب در متون مطبوعاتي و تأثير آن ها بر درک مطلب خوانداري غيرفارسي زبانان | WORD
ه‌های مرکب توسط زبانآموزان غیرماهر به ضعف در درک نحوی نسبت داده میشود. نتایج نشان دهنده‌ی رابطهای معنادار بین دشواری در درک جمله برحسب درجه‌ی پیچیدگی الگوهای نحوی بهکار رفته در آن است. یافتههای این پژوهش همچنین نشان داد که متون مطبوعاتی فارسی‌زبان در بیشتر موارد به دلیل کاربرد زیاد جمله‌‌های مرکب و پیچیده، جابجایی ارکان جمله، کاربرد زیاد جملات مجهول و حذف سازه‌ها نمی‌توانند گزینه‌ای مناسب برای تقویت مهارت خواندن و درک مفاهیم زبانآموزان به‌حساب آیند.
فایل word فعل‌هاي پرکاربرد در نوشتار فارسي‌آموزان غيرفارسي زبان: تحليلي بر پايه ي دستور نظام مند نقش گرا | WORD
ابد. بنابراین ابتدا بهمنظور اطمینان از درک فارسیآموزان از هر نوع فرایند، با در نظر گرفتن مهارت‌های زبانی آنها در تمامی سطوح، آزمونهایی تنها در ارتباط با معنی فعل در سه مرحله طراحی و برگزار شد. پس از آن با بررسی فرایندها در انشای این فارسیآموزان این نتیجه حاصل شد که فرایند مادی و رابطهای بیشترین میزان کاربرد را در هر سه سطح نوشتار فارسیآموزان به خود اختصاص داده است. نکته جالب توجه این است که فرایندهای مادی و رابطهای حدود 70 درصد فرایندها را شامل میشود.
فایل word مهارت درک خواندن فارسي آموزان غيرايراني: مطالعه ي تأثير کاربرد متون ساده شده ي گلستان بر آن | WORD
hy;پیاساس.22 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در ادامه برای بررسی فرضیههای پژوهش از آزمون آنالیز کواریانس (طرح آنالیز واریانس با حذف و کنترل اثر نمره پیشآزمون) و آزمون شاپیرو- ویلک (با توجه به حجم نمونه کم در طرح) استفاده شده است. یافتههای پژوهش حاکی از آن است که اثر مداخله (تدریس متون ساده شدهی ادبی در کنار متن اصلی) بر حالت آزمایشی نسبت به حالت کنترل تأثیر معنیداری در نمره آزمونشوندگان داشته و با توجه به میانگین نمرات، میتوان بیان کرد که این تأثیر مثبت است.
فایل word مقايسه روش‌هاي کلاسيک و روش‌هاي مبتني بر اندازه‌هاي آماري پيکرهبنياد در استخراج خودکار واژه‌هاي پايه علوم پزشکي به روش بسامدي | WORD
ت متقابل نقطهای با استخراج %52 واژهی تخصصی، عملکرد مناسبی در تشخیص خودکار واژههای تخصصی از خود نشان میدهند. نتایج حاصل از اعمال این روش‌ها روی پیکره‌ها و مقایسه آنها نشان میدهند که میتوان از روشهای مبتنی بر اندازهگیری‌های آماری برای استخراج خودکار واژه در زبان بهره جست و به این ترتیب تحولی نوین در تهیه و تدوین متون آموزشی حاصل خواهد شد و آموزش‌دهندگان می‌توانند به فهرست واژگانی دسترسی داشته باشند که دانستن آن برای زبان آموزانشان مفید و گاه ضروری است.
فایل word تحليل فرايندهاي کتاب هاي آموزش زبان فارسي به غيرفارسي زبانان: مطالعه ي موردي رويکرد نقش گراي نظام مند | WORD
؛ ازاینرو، فراوانی معنادار آن در منابع سطح ابتدایی آموزش زبان، توجیه آموزشی دارد. این در حالی است که کتابهای مورد بررسی در این پژوهش، مربوط به "سطح میانی" آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان است. از سوی دیگر، در این کتابها کاربرد فرایندهای رفتاری و مادی که بیشترین تجربههای زندگی بشر را نشان میدهند، در حد متوسط است و نویسندگان برای یادگیری و حفظ این فرایندها بیشتر از متغیرهای معنایی چون تکرار کامل یا ناقص، هممعنیها، همآیندها و متضادها سود جستهاند.
فایل word نقش تعامل آموزشي، رشته‌اي، حرفه‌اي، جهاني، محلي و اجتماعي-فرهنگي ميان متخصصان آموزش زبان و مدرسان آموزش زبان فارسي به غيرفارسيزبانان در رشد هويت آنها: رويکرد روايت شناسي تعاملي | WORD
آمده نشان داد که تعامل، نقش سازنده‌ای در رشد هویت مدرسان آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان دارد. همچنین یافتههای این پژوهش نشان داد که کیفیت تعاملات، در نظر گرفتن نقش مدرس- پژوهشگر، تقویت قدرت تفکر انتقادی و توجه به انگیزهی مدرسان آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان، میتواند در رشد هویت آنها اثرگذار باشد. از این رو، برنامه‌های آموزشی مدرسان آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان بهتر است طوری طراحی شود که رشد هویت آنها در مسائل مختلف آموزشی اتفاق افتد.
فایل word ارزشيابي برنامه‌ي درسي مراکز آموزش زبان فارسي از منظر فارسي آموزان غيرايراني | WORD
زان، انعطاف‌پذیری برنامه‌ی درسی، تطابق برنامه‌ی درسی با شرایط زبانآموزان، لذتبخش بودن مواد درسی، توجه به نیازهای حال و آینده‌ی زبانآموزان و تطابق برنامه‌ی درسی با سن آنها مورد سنجش قرار گرفته است. تحلیل دادهها نشان داد که میزان رضایت کلیِ فارسیآموزان این دو مؤسسه از محتوا و برنامه‌ی درسی ارائه شده، حدود 50 درصد است. در این مقاله، ضمن معرفی انگاره‌ی برنامهریزی نیشن و مکالیستر (2010)، چند راهکار برای ارتقای برنامه‌ی آموزشی این مؤسسه‌ها پیشنهاد شده است.
فایل word تأثير آموزش شبکههاي واژگاني بر درک مطلب فارسي‌آموزان غير ايراني | WORD
مستقیم به موضوع شبکه‌ها دریافت کرد؛ در مقابل، گروه آزمایش با آگاهی از این موضوع، تحت آموزش قرار گرفت و علاوه بر ارائهی معنی افعال در حاشیه‌ی دروس، از روش‌هایی مانند رنگی کردن و برجسته‌سازی افعال در متن درس نیز استفاده شد. پس از تدریس هر درس، پس‌آزمونی برگزار شد و با استفاده از روشهای آماری، نتایج حاصل از پس‌آزمون دو گروه با یکدیگر مقایسه شد. مقایسه‌ی این نتایج و تحلیل آنها در قالب آزمونِ تی، نشان داد که گروه آزمایش عملکرد بهتری از گروه کنترل داشته است.
فایل word بررسي تأثير آموزش از طريق رايانه درمقايسه با روش سنتي بر ميزان يادگيري زبان آموزان غير فارسي زبان | WORD
. در این پژوهش، گروه آزمایش، با استفاده از رایانه و گروه کنترل، به روش سنتی آموزش دیدند. نتایج، بیانگر آن است که بین میانگین نمرات گروه آزمایش، نسبت به گروه کنترل، تفاوت معنیداری وجود دارد و میزان موفقیت فراگیران در دوره‌های آموزش به کمک رایانه، در مقایسه با روش سنتی بیشتر بوده است. فراگیران، موفقیت‌شان را به تعامل بیشتر با معلم از طریق اینترنت، که فراهمکننده‌ی بازخورد بود و همچنین در دسترس بودن معلم، به صورت برخط و ایجاد محیط یادگیری مشارکتی ذکر کرده‌اند.
فایل word آموزش مجازي زبان فارسي به غيرفارسيزبانان: بررسي موردي دو تارنماي اينترنتي | WORD
همخوانی فرهنگی میباشند. در مورد هر تارنمای آموزشی، از ده نفر (که عموماً با آموزش مجازی آشنایی داشته و مدرس یا دانشجو بوده‌اند)، نظرخواهی شد؛ بدین نحو که ابتدا تارنمای آموزشی به افراد مورد نظر معرفی شد و سپس از آنها درخواست شد که با بررسی محتوای آموزشی و امکانات تارنما، نظر خود را در مورد 36 پرسش درج شده در بازبینه بیان نمایند. با جمع‌بندی پاسخ‌های داده شده به این پرسش‌ها در بخش نتیجه‌گیری محاسن و معایب این تارنماها مطرح و راهکارهایی برای بهبود آموزش مجازی ارائه شده است.
فایل word بررسي تأثير روش ياددهي- يادگيري معکوس بر پيشرفت مهارت خواندن و نوشتن فارسي آموزان غيرفارسي زبان | WORD
آموزان را چنانچه شواهد عینی معلم نیز مؤید آن است، بههمراه داشت. این نوع یادگیری تحت تأثیر عواملی مانند راهبردهای فرایند یادگیری اکتشافی، یادگیری مستقل و عمیق با مدیریت زمان مناسب منجر به درک، کاربرد و تحلیل مفاهیم درسی شد. در راستای پژوهشهای آتی، محتوا و نوع مطالب تولید شدهی الکترونیکی در این پژوهش میتواند برای پژوهشگران حوزهی تولید محتوا، آموزش مجازی، روشهای تدریس، آزمونسازی و برنامهریزیآموزشی، کاربردها و راهکارهای عملی فراوانی داشته باشد.
فایل word سامانه ي هوشمند آموزش زبان فارسي به انگليسي زبانان: طراحي، اجرا و ارزيابي | WORD
خورد دریافت کرده است. عملکرد هر دو گروه مورد بررسی قرار گرفته و تفاوت معناداری در عملکرد گروه آزمایش مشاهده شد که نشان از برتری گروه آزمایش بر گروه کنترل دارد. علاوه بر این، واکنش فارسی آموزان به این سامانه، از طریق پرسش نامه و مصاحبه مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت که یافته‌ها بیانگر نگرش مثبت فارسیآموزان نسبت به استفاده از این نرم‌افزار در آموزش زبان فارسی بوده است. تعامل این گروه با سامانه، ذخیره شده و مشکلات رایج در هنگام تولید جملات فارسی نیز بررسی و گزارش شده است.
فایل word تأثير عمق خط بر خطاهاي املايي دانشآموزان آذري‌زبان | WORD
ثبت تمامی خطاهای املایی، فهرستی از آنها ارائه خواهد شد. این خطاها که 20 واژه را شامل میشود، در تحلیل آماری مربوط به سنجشِ «عمق خط» با مقیاس «آواییشدگی» مورد استفاده قرار می‌گیرد. فرضیهی تحقیق حاضر با توجه به مطالعهی اسپنسر، حاکی از وجود ارتباط بین عامل عمق خط (آواییشدگی) و خطاهای املایی است. نتایج حاصل از این پژوهش، عدم تحقق این فرضیه را نشان میدهد و چنین بیان میکند که این عامل، تأثیری در ایجاد خطاهای املایی دانشآموزان مورد مطالعه نداشته است.
فایل word احساس غربت و سازگاري اجتماعي و رابطه‌ي آنها با يکديگر در فارسي‌آموزان غيرايراني | WORD
ی اجتماعی متوسط و 8/12 درصد سازگاری اجتماعی بالا دارند. همچنین، بین نمره‌ی کل احساس غربت و خرده‌مقیاس (عامل) دلتنگی برای خانواده، بین دختران و پسران تفاوت معناداری وجود دارد، اما بین سازگاری اجتماعی این دو گروه هیچ تفاوت معناداری مشاهده نشد. بررسی رابطهی احساس غربت با سازگاری اجتماعی نیز نشان داد که بین احساس غربت (نمره کل) و خرده‌مقیاسهای «میل بازگشت به وطن» و «مشکل سازگاری» با سازگاری اجتماعی در فارسیآموزان غیرایرانی رابطهی منفی و معنادار وجود دارد.
فایل word بازنمايي انواع وجه امري در زبان فارسي: رويکرد شناختي | WORD
توصیف و تبیین وجه امری صرفأ با توجه به صورت زبانی و در سطح جمله انجام شود نتیجه‌ی چالش برانگیزی را بهدست میدهد و طیف وسیعی از دادهها از دیدگاه صورت و معنا کنار گذاشته میشود، زیرا در برخی دادهها صرفأ اسم، صفت و قید مفهوم وجه امری را به ذهن تداعی میکنند. بنابراین، با رویکرد شناختی و در نظر گرفتن همه سطوح زبانی سعی شده شناخت دقیق‌تری از وجه امری ارائه شود. بدین ترتیب چالش‌ها و ابهام موجود در آموزش زبان فارسی در تعیین نوع وجه در سطح فراتر از جمله کم رنگ‌تر خواهد شد.
فایل word سنجش رغبت فارسي‌آموزان غيرايراني به ادبيات فارسي | WORD
زبان فارسی به فارسیآموزان غیرایرانی رغبت زیادی داشتند اما نسبت به استفاده از شعر رغبت چندانی نداشتند، آنان مایل بودند بیشتر از متنهای ساده‌سازی شدهی ادبی استفاده نمایند، فارسیآموزان بیشترین مشکلات خود را در درک متنهای شعری، متنهای ادبی دارای زبان قدیمی، پیچیده و پر از آرایه، متنهای ادبی طولانی و نداشتن علاقه و عادت به خواندن چنین متنهایی می‌دانستند. بهکار بستن یافتههای این پژوهش میتواند بر اثربخشی و جذابیت کتابهای آموزش زبان فارسی کمک نماید.
فایل word تحليل خطاهاي نحوي فارسي‌آموزان اردوزبان | WORD
امد بیشتری نسبت به سایر انواع خطا داشتند. در میان مقوله‌های نحوی نیز خطاهای مربوط به گروه حرف اضافه‌ای با %43.4 دارای بیشترین بسامد بود. نتایج بررسیهای کمّی نشان داد که بسامد خطاها در سطح مقدماتی %41.8، در سطح متوسط %34.8 و در سطح پیشرفته %23.4 است که این موضوع بیانگر کاهش میزان خطاها با پیشرفت سطح زبانآموزان و تسلط بیشتر آنها بر زبان مقصد است. همچنین اهمیت نسبی هر نوع خطا نیز در مقاله‌ی حاضر مورد بررسی قرار گرفته و وزن هر خطا در ارزیابی متون نوشتاری زبانآموزان مشخص شده است.